余映潮老师课例《窃读记》赏悟

文/刘敏

　　这个暑期我拜读了全国名师余映潮的《致语文教师》、《语文教学设计技法80讲》两本书，让我想起了余老两次到我校讲学的情景，尤其是爱游戏官方网站对他爱游戏讲授的《窃读记》感受颇深。这节课告诉我们：每节课文阅读教学，都是爱游戏app知识积累、语言学用、技能训练；每位语文老师，都要重视知识积累、语言学用和技能训练。

《窃读记》这篇课文描写了作者放学后急匆匆赶往书店，藏身于众多顾客之中，借雨天窃读，到晚上才依依不舍离开的读书过程。表现了作者对知识的热爱和对新书的渴望之情。这节课除了吸收文本知识还培养了学生的阅读能力，并辅以学生的情感体验。这都是爱游戏官网围绕着知识积累，语言学用，技能训练三个语文阅读教学点进行。为了使课堂效益最大化，余映潮老师在本课中具体做了三个方面的工作：

　　一、知识积累

　　余映潮老师指出，“积累”是语文课堂教学之魂。语文就是语言积累的过程，教师在授课的过程中，要求语言一定要雅致，有一定的文学素养，让学生能积累更多的知识。作为老师，要引导学生走出文本，走出自我的小圈子，迈进更加广阔的知识空间，学习和运用更多的知识。余老师曾经说过“解读课文不是语文教学的主要目的。”“课文不是让语文教师用来零碎地提问的。”语文教师的第一教学能力，就是提取、整合课文中的教学资源。这节课余映潮老师从知晓开始，通过屏幕展示或老师讲解，适时带领学生走出文本。

　　（1）林海音

　　林海音于1919年3月18日生于日本大阪，不久即返台，当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父林焕父不甘在日寇铁蹄下生活，举家迁居北京，小英子即在北京长大。曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校，毕业后任《世界日报》记者。不久与报社同事夏承楹结婚。1948年8月同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾，任《国语日报》编辑。代表作：《城南旧事》。

　　（2）《城南旧事》

　　林海音被大家所共知的作品是描写旧北京社会风貌的小说《城南旧事》，它曾被搬上电影银幕而受到广大观众的喜爱，描写的是20世纪20年代末北京四合院里一家普通人的生活。影片通过小姑娘英子的眼睛，描写了当时北京形形色色和许许多多的人和事。通过看似狭小的描写，却反映了当时北京的整个历史面貌，有极强的社会意义。

　　引导学生走出文本，就是有选择地吸收文本外的知识，以加深学生对文本的理解，从而给学生更多的智慧和启迪。接着学习字词，引导学生读准字音，理解词义，运用词语。随后引导学生体会一组四字短语：“四平八稳、威风凛凛、全神贯注、饥肠辘辘”了解“我”窃读时微妙的心理变化。

　　紧接着，余映潮老师从文中挑选个别语句，体会“我”窃读时的紧张、急切而又盼望的心理。品味窃读“滋味”。

　　（1）每当我觉得当时的环境已不适宜我再在这家书店站下去的话，我便要知趣地放下书，若无其事地走出去，然后再走入另一家。

　　（2）进来看书的人虽然多，但是像我这样常常光顾而从不买一本的，实在没有。

通过这一组语句体会“我”的窃读“滋味”，理解作者的情感。让学生在极短的时间内基本了解了本文的内容，又让学生了解了作者富有悬念的起笔，中间的插叙，突然的转折，大量自语式独白及深化主题的结尾，整篇文章起伏有致。可见，不管是对课文知识讲解，还是对作者的了解，都是知识积累的过程。

　　二、语言学用

　　在余老师的课堂上，老师只是指点和引导，把大部分时间留给学生，如解读一个词——窃读，根据课文内容说“窃读”，如：小小女孩的窃读。根据课文内容可以看到小小女孩快乐的窃读，小小女孩贪婪的窃读，让学生自由的说出自己的体悟；然后是写话：深入课文语言品“滋味”如：急切盼望的滋味。

　　（1）一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。

　　“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这个比喻句，将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。

　　（2）我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

　　这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的微妙感受，正是窃读的滋味。

　　（3）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里是怎样高兴地喊着：“再大些！再大些！”

　　这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。 学生深入理解文本，就是吸收

　　文本的营养，是语言学用的过程。

　　三、技能训练

　　练学习语文是为了更好的运用，我们积累了好词却不会用，这积累也就没有意义了。余老师强调，在每节课的结尾，都应该有一个技能训练，哪怕是短短的几句话，也应该让学生尝试着去练一练，久而久之，学生的能力就会有一定的提升。

　　比如：在这节课的结束部分，余老师让学生齐读课文26——28自然段，学习本文的暗写手法，照应手法，特别形式的点题手法。

　　如“忘记吃”暗写我读书入迷，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。

　　最后，余老师引导学生学习文章最后一自然段。在这里余老师没有讲解句子的含义，而是让学生反复朗读。在感情朗读中，理解文章的主旨。

　　解读一个词——锻炼我们的概说能力；品味一个词——锻炼我们的欣赏能力。在余老师的引导下，大部分学生都敢于回答，勇于发表自己的见解，使学生的能力得到了训练。

　　从余老师的课堂上，我深刻领会到加强自身学养的重要性。俗话说得好：“打铁还得自身硬。”只有教师的学养变得深厚起来，学生才能在他的指导下受益良多。我们必须加强学习，扩充知识容量，积累下深厚的知识储备，学以致用，不断提升学生的写作技巧和能力提升 ，只有这样，我们才能在不断生成的课堂中从容应对，从而彰显独特的教学智慧，我们的课堂才会不断生成新的精彩，学生才能在我们的课堂中如沐春风。

　　作者简介：刘敏，凤台县第四中学语文教师，湿地栖息者。

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